Проект по адаптации - "Солнышки"

Детский сад "Дарёнка"
Гуляева Танзиля Нурисламовна
ВОСПИТАТЕЛЬ
Персональный сайт
Перейти к контенту
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
ПРОЕКТ ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 1 ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА
«Недостаточно внимательное отношение
к возрасту первого детства отражается
губительно на всей жизни человека…»
 
В.М. Бехтерев
Введение
 
Период младенчества прекрасен и эмоционально насыщен для малыша, но время идёт, малыш подрастает и появляется необходимость нового этапа в его жизни – знакомство с таким социальным институтом как детский сад. Это обстоятельство вносит в жизнь ребёнка серьёзные изменения, к которым необходимо привыкнуть:
- к отсутствию близких, родных людей;
- к соблюдению режим дня;
- к постоянному контакту со сверстниками и незнакомыми взрослыми.
Малыш переступает порог детского сада. В результате ребенку приходиться приспосабливаться к новым условиям, а это в свою очередь требует от него разрушения некоторых уже сложившихся ранее связей и быстрого образования новых.  В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям. Поэтому решение вопросов связанных с сохранением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду является одной из первостепенных задач стоящих перед педагогами ДОУ и, конечно же, родителями.
 

Актуальность
 
Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение социальной среды сказывается  на психическом и  на физическом здоровье детей. Особенно уязвимым для адаптации является ранний возраст, поскольку именно в этот период детства ребенок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. В этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения требуют  от ребенка и от взрослых больших усилий. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители зависят  течение адаптационного периода и дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к физическому контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от них, сторонится сверстников. Особенности поведения детей в этот период во многом связаны с особенностями их темперамента. Дети с флегматическим темпераментом будут вести себя скорее заторможено, а дети с холерическим темпераментом, наоборот, будут излишне возбуждаться. В любом случае социальные связи ребенка могут оказаться очень напряженными, а иногда и полностью нарушенными. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Разлука и встреча с родными протекают  очень бурно, экзальтированно: малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Меняется и активность ребенка по отношению к предметному миру. Игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом.
«Ранний детский возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие»,  В. С. Мухина.
Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания к детскому учреждению и сохранению здоровья ребенка в адаптационный период является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.
Ведущая деятельность в раннем дошкольном возрасте является игра,    в основе проекта лежат игровые упражнения.

Цель проекта – создать условия, обеспечивающие ребенку физический и психологический комфорт для облегчения периода адаптации к условиям ДОУ.
 
Задачи:
Ø Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду.
Ø Организовать воспитательно-образовательный процесс в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста.
Ø Снять эмоционального и мышечного напряжения.
Ø Развивать навыков взаимодействия детей друг с другом.
Ø Развивать игровых навыков, произвольного поведения.
Ø Формировать активную позицию родителей по отношению к процессу адаптации детей.
Ø Усовершенствовать ранее разработанную систему адаптации детей в детском саду.

Тип проекта: социальный
Участники проекта: воспитатели, дети, родители.
 
Вид проекта: долгосрочный  (3 месяца -  июнь, июль, август.)
На сроки проекта влияют следующие факты – адаптационный период может затянуться с учетом индивидуальности ребёнка и особенности семейных отношений; дата поступления в детский сад; заболеваемость/посещаемость.
 
Условия необходимые для реализации проекта.
  • Создать эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
  • Помещение группы  разделено на несколько секторов.
Характер адаптации зависит от следующих факторов:
  • Состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.
  • Сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.
  • Индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду.
  • Условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:
  • глубокий сон;
  • хороший аппетит;
  • бодрое эмоциональное состояние;
  • полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;
  • соответствующая возрасту прибавка в весе.
         
Формы организации взаимодействия с детьми
В период адаптации детей  к ДОУ целесообразно проводить игры, направленные на развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым, а так же на сближение детей друг с другом, на развитие речевой активности, на развитие двигательной активности. Использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов. Создание условий для общения детей со знакомыми игрушками и вещами.
 
  • Игры, сближающие малышей друг с другом и с воспитателем.
  • Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с культурой поведения.
  • Игры направленные на развитие взаимодействия между детьми.
  • Физические упражнения и игры со спортивным инвентарем.
  • Пальчиковые игры. Опыты для малышей.
  • Музыкотерапия. Представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства психологической коррекции состояния ребенка в желательном направлении развития. Музыкальные паузы  включают в себя: звукоподражание и подпевание; песенки; слушание музыки, музицирование на детских музыкальных инструментах.
  • Элементы телесной терапии (обнять, погладить).
  • Методика «Любимая игрушка». Каждый ребёнок дома выбирал любимую игрушку, которую он должен был принести в группу. При этом родители говорили ребёнку: «Ты уже подрос и теперь ты пойдёшь в детский сад. А вместе с тобой выросла твоя игрушка, поэтому она тоже будет ходить с тобой в детский сад.»  В течении 30 дней с момента поступления в д/с ребёнку 1 раз в день задавались вопросы: «Как твоей игрушке нравится в д/с, Как она себя чувствует? и т. д. » По мере прохождения адаптационного периода отношение к игрушкам у детей менялось.
Они начинали давать эмоционально-положительные ответы на вопросы о любимой игрушке: «Ей хорошо, ей нравится в садике».Присутствие любимой игрушки необходимо детям раннего возраста в период адаптации к ДОУ и, особенно, для тех, у кого тяжёлая степень адаптации по характеру привыкания.
 
Ожидаемый результат данного проекта – это успешная адаптация детей и родителей к условиям детского сада. Повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации. Становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.

Реалиазация проекта
Подготовительный этап
1. Подбор и изучение необходимой литературы.
2. Составление плана работы с детьми и родителями.
3. Проведение информационно-просветительской работы среди родителей.

Основной этап
1. Заполнение адаптационных листов.
2. Знакомство детей с детским садом, друг с другом. Ежедневно, последовательно вводить правила поведения в группе и приучения к режиму дня. Систематично проводить адаптационные игры и мероприятия с детьми. Ежедневные прогулки на групповом участке.
3. Проведение родительских собраний, консультаций, анкетирование. Общение на сайте между родителями.

Завершающий этап
1. Анализ адаптационных карт, определение уровня адаптации детей.
2. Подведение итогов адаптации на родительском собрании.  Оформление фотоотчета  «В детский сад с радостью».  
Работа с родителями

         
Работы с детьми

            
Игры, сближающие малышей друг с другом и с воспитателем
Курица и цыплятки
Воспитатель изображает курицу,   приговаривает:
Как мои ребятушки. Желтые цыплятушки.   Пошли по двору гулять,
Себе зернышки искать. Стали зернышки   искать. Чтобы маме показать.
— Мама, мама! Посмотри! Пи-пи-пи!   Пи-пи-пи!
Малыши ходят по группе, покачивая   головками и помахивая руками-крылышками. Со словами «Пи-пи-пи!» бегут к воспитательнице   и прижимаются к ней. Она обнимает всех руками-крыльями. Игра повторяется   несколько раз.
  
Котятки
Все котятки мыли лапки! Вот так! Вот   так! Мыли ушки. Мыли брюшки: Вот   так! Вот так! А потом они устали :Вот так! Вот так! Сладко-сладко засыпали:   Вот так! Вот так!
Все слова сопровождаются   движениями-имитациями. Со словами «Сладко-сладко засыпали...» дети ложатся на ковер, закрывают глаза и притворяются спящими. Затем игра начинается снова.
  
Маленькие зайчики
Маленькие зайчики никогда не   плачут. Маленькие зайчики по полянке скачут.
От лисы, от волка убегают ловко. И за   это мама им дает морковку.
Морковку да капусту вкусную-вкусную.   Сели, посидели, всю морковку съели.
Ушками послушали. Кочерыжку скушали.
Воспитатель читает два первых   четверостишия, дети-зайчата прыгают по группе врассыпную. На слова «сели, посидели» присаживаются на корточки, могут делать вид, что грызут морковку.   На слова «ушками послушали» прикладывают ладошки к голове, будто это ушки, и   шевелят ими в разные стороны. Затем игра начинается сначала.
  
Птички и ветер
Маленькие птички. Птички-невелички. По   лесу летают. Песни распевают.
Буйный ветер налете. Птичек унести   хотел. Птички спрятались в дупло.
Там не тронет их никто.
На слова первого четверостишия дети   «летают» по группе, машут «крылышками». На слова второго четверостишия   прячутся в укрытие. Это может быть лежащий на полу обруч.
  
Иди ко мне
Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к   себе, ласково приговаривая: "Иди ко мне, мой хороший!" Когда   ребенок подходит, воспитатель его обнимает: "Ах, какой ко мне хороший   Коля пришел!" Игра повторяется.                               
            
Пришел Петрушка
Материал. Петрушка,   погремушки.
Ход игры.   Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми.
Петрушка гремит   погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой   встряхивают погремушками, радуются.
  
Покружимся
Материал. Два   игрушечных мишки. Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к   себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться,   прижимая к себе игрушку. Затем взрослый читает стишок и действует в   соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же   движения.
Я кружусь, кружусь,   кружусь. А потом остановлюсь. Быстро-быстро   покружусь. Тихо-тихо покружусь. Я кружусь, кружусь, кружусь И на землю   повалюсь!
  
Прячем мишку
Ход игры.   Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так,   чтобы она немного была видна. Говоря: "Где мишка?", ищет его вместе   с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать   было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося   "ку-ку!" Когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом   месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.
  
Солнышко и дождик
Ход игры. Дети   присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором   расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в "окошко"    (в отверстие спинки стула).
Воспитатель говорит: "На небе солнышко! Можно идти гулять".   Дети бегают по всей площадке. По сигналу: "ДождикСкорей домой!"    бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.                                                      
Поезд
Ход игры. Воспитатель   предлагает поиграть в "поезд": "Я - паровоз, а вы -   вагончики". Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду   впереди стоящего. "Поехали", - говорит взрослый, и все начинают   двигаться, приговаривая: "Чу-чу-чу". Воспитатель ведет поезд в одном   направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит:   "Остановка". Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.
Эта игра способствует   отработке основных движений - бега и ходьбы.
  
Хоровод с куклой  (проводится с двумя-тремя детьми)
Материал. Кукла   средних размеров.  Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она   здоровается с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит детей по   очереди подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать. Воспитатель   ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе   с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую мелодию.   Вариант: игра проводится с мишкой.
  
Догонялки (проводится с двумя-тремя детьми)
Ход игры. Кукла,   знакомая детям по игре "Хоровод с куклой", говорит, что хочет   поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться   за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: "Вот   мои ребятки".   Вариант: игра проводится с мишкой.
  
Покатаемся на лошадке
Материал.   Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).
Ход игры. Воспитатель   сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: « Маша едет на лошадке,   (произносит тихим голосом) нно-нно».
Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала   быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает   ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все   звукосочетание - громко и четко.
            
Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство   с культурой поведения
            
Игра с   собачкой
Материал. Игрушечная   собачка.  Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:
Гав-гав! Кто там?
Это песик в гости к нам.
Я собачку ставлю на пол.
Дай, собачка, Пете лапу!
Затем подходит с   собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу,   покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка "ест суп",   "лает", говорит ребенку "спасибо!". При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.
  
«В гостях у матрешки»
Цель: Воспитывать у детей привычку   приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании; произносить   приветствие отчетливо, бодро.
  
«Кукла Таня у нас в гостях»
Цель: Формировать навыки поведения за   столом, общения с гостем; воспитывать приветливость, заботливость.
  
«Каждой вещи – свое место»
Цель: Формировать навык ориентировки в   умывальной, туалете, раздевальной комнате. Закреплять у каждого ребенка представление   о том, где его постоянное место за столом, шкаф для одежды. Учить   поддерживать постоянный порядок в игрушечном хозяйстве в детском саду и дома.
  
Игра «Разговор с игрушкой»
Наденьте на руку   перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы   прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете:   «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском   саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг   с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на   него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит,   поделится тем, что трудно высказать.
  
Вместе с мишкой
Материал. Игрушечный   медвежонок.
Ход игры. Воспитатель   беседует «на равных» с мишкой и ребенком, например: «Катя, тебе нравится пить   из чашки?», «Миша, нравится тебе пить из чашки?» Делает вид, что поит мишку   чаем. Затем проделывает с мишкой другие манипуляции.
  
Игра с куклой
Материал. Кукла.
Ход игры. Дайте   ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у   куклы голова, уши, ноги, живот и т. д.

Соберем игрушки
Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в   которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним   положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно   положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь   вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на   место убираем».
            
Игры направленные на развитие взаимодействия между детьми
  
Дети двух-трехлетнего возраста еще не   испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом   наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться   совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый   должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в   адаптационный период.
            
Передай колокольчик
Материал. Колокольчик.
Ход игры. Дети сидят   на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он   звонит в колокольчик и говорит: «Тот кого я позову, будет звонить в   колокольчик. Таня, иди, возьми колокольчик». Девочка становится на место   взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по   имени (или показывая рукой).
  
Зайка
Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по   кругу. Один ребенок-«зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поет   песенку:
Зайка, зайка,   что с тобой?
Ты сидишь   совсем больной.
Ты не хочешь   поиграть,
С нами вместе   поплясать.
Зайка, зайка,   попляши
И другого   отыщи.
После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка»   встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг.
  
Позови
Материал. Мяч.
Ход игры. Дети сидят на стульях. Воспитатель рассматривает вместе с   ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть –   покатать мяч друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь играть? Позови». Мальчик зовет: «Вова, иди играть».   После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.
            
Пальчиковые игры
            
Кто в кулачке?
Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем   плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри.   Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно,   придется помочь ему убрать большой палец в кулак.
Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.
Кто залез ко мне в кулачок?
Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)
Ну-ка, ну-ка, вылезай!
Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)
  
Игра с   кистями рук
Ход игры. (Выполняя движения, воспитатель просит ребенка повторить   их.) Взрослый опускает пальцы вниз и шевелит ими – это» струи дождя».
Складывает пальцы  каждой руки колечком и прикладывает к глазам,   изображая бинокль. Рисует пальцем – «кисточкой» кружки на щеках, проводит   сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке. Стучит кулаком   о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создает   определенную последовательность звуков, например: стук-стук, стук-хлоп,   стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т. п.
  
«Этот мальчик маму слушал»
Цель: в веселой игре развивать мелкую моторику.
Игра проводится с одним ребенком. Воспитатель, следуя тексту потешки,   загибает поочередно пальчики малыша, начиная с большого. Взяв в руку его   мизинец, постукивает им. Разгибает пальцы ребенка. Движением своих пальцев показывает, как пальчики «побежали» и «захлопали в ладоши», побуждает малыша   к подражанию.
Этот пальчик маму слушал.
Этот пальчик кашу кушал.
Этот пальчик спрятался.
И этот пальчик спрятался.
А   мизинчик их нашел.
И постучал: тук-тук-тук!
Все пальчики побежали.
В ладоши захлопали, заплясали.
  
«Пальчики   пляшут»
Цель: в веселой игре развивать мускулатуру рук и пальцев.
Проводится с группой детей (3-4 ребенка), сидящих перед воспитателем.   Взрослый предлагает детям показать свои ручки:
«Поднимите   ручки,
пальчиками   подвигайте,
в кулачок   спрячьте»
Заключение

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Проводя анализ результатов периода адаптации, можно заключить, что работа прошла успешно.  Предварительная работа с семьей дала положительные результаты. На предварительном этапе  мы устанавливали контакт с семьями. Были проведены консультации, беседы, организационное собрание с родителями будущих воспитанников детского сада. Учтены психические и физические особенности детей   и состояния его здоровья. Большое количество проблем, связанных с адаптацией, снимается установлением с родителями отношений сотрудничества.
В группе  создана естественная, комфортабельная, уютная  обстановка, насыщенная разнообразным дидактическим и игровым материалом. Игрушки находятся в местах, доступных для детей. Эмоциональное общение происходило на фоне совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Мы старались удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте с взрослыми. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках давало ему чувство защищенности, помогло быстрее адаптироваться. Малыши охотнее шли в группу,  переставали плакать, если с ними играли,  переключали их внимание на активную двигательную деятельность. В результате целенаправленной и систематической работе по данной теме мы добьёмся положительных результатов в процессе  перехода от семейного воспитания к общественному.
КОНТАКТЫ
__________________________
НАЙДИТЕ ИНФОРМАЦИЮ НА САЙТЕ >
ПОДЕЛИТЕСЬ С ДРУЗЬЯМИ О МОЕМ САЙТЕ >
Назад к содержимому